Formador

Narciso Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

- Apresentar a relevância do desenvolvimento da atitude empreendedora; - Demonstrar a justificação conceptual da educação para o empreendedorismo; - Apresentar quais os referenciais científicos de apoio ao empreendedorismo; - Apresentar as competências que resultam no perfil empreendedor; - Promover a adopção de metodologias de aprendizagem que promovam a adopção da atitude empreendedora; - Apresentar boas práticas ao nível da educação para o empreendedorismo.

Cronograma

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Formador

Jorge Paulo Carvalho da Cunha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

Pesquisar e analisar a literatura fundamental sobre o tema; Conhecer a legislação em vigor aplicável a alunos disléxicos com medidas de suporte à aprendizagem e inclusão; Aprofundar conhecimentos sobre as implicações das dificuldades de leitura na aprendizagem; Conhecer procedimentos iniciais de análise de situações problemáticas de leitura no contexto de uma avaliação para a aprendizagem.

Cronograma

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Formador

Luís Mário Paulo Martins

Cláudia Isabel dos Santos Arsénio Malandras

Destinatários

Professores do 1º ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo do AE de Abrigada

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo do AE de Abrigada. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

Partilhar boas práticas inclusivas; Capacitar docentes, na abordagem multinível e do DUA; Responder às dificuldades de aprendizagem dos alunos e melhorar os respetivos resultados académicos; Fomentar o trabalho colaborativo em rede entre docentes em todas as atividades de sala e de escola para uma escola inclusiva; Proporcionar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos, pela implementação de práticas letivas promotoras da aprendizagem e do sucesso escolar.

Cronograma

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Formador

Alexandre Augusto dos Reis Gomes

Destinatários

Professores dos grupos 500, 510 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500, 510 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

No Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho são apontadas como imperativas algumas competências que devem ser desenvolvidas por todos os alunos no final da escolaridade obrigatória, nomeadamente competências associadas a raciocínio e resolução de problemas, ao desenvolvimento de processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, utilizando recursos diversificados, ao saber científico, técnico e tecnológico, à manipulação e manuseio de materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; à criação de produtos tecnológicos em projetos e aplicações práticas desenvolvidos em ambientes físicos e digitais, entre muitas outras. Desta forma, a utilização de calculadoras gráficas e sistemas associados para desenvolvimento de projetos que conjuguem algoritmia, programação, robótica e aquisição de dados com sensores permite, por um lado, promover uma eficaz articulação entre diferentes áreas do saber inerentes a diversas disciplinas integrantes do currículo nacional dos alunos e, por outro, o desenvolvimento de competências em alunos e professores para o trabalho colaborativo, inovador, e no âmbito do pendor STEM. O desenvolvimento de trabalhos envolvendo professores de diferentes grupos de recrutamento, potencia a possibilidade de adaptação dos projetos realizados, no âmbito desta formação, ao contexto dos Domínios de Áreas Curriculares definidos em Projetos de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Objetivos

• Mobilizar os professores para o desenvolvimento de práticas inovadoras no ensino; • Contribuir para o aperfeiçoamento das competências científicas, técnicas e didáticas necessárias ao trabalho colaborativo e de projeto, nomeadamente de pendor STEM; • Fomentar o desenvolvimento de autonomia e de autoconfiança no trabalho com equipamentos tecnológicos necessários à realização de projetos interdisciplinares; • Permitir o aprofundamento dos conhecimentos relativos a tecnologias atuais; • Explorar e criar materiais didáticos diversificados; • Promover a utilização da tecnologia na exploração de situações problemáticas; • Refletir sobre as vantagens e inconvenientes da utilização da tecnologia nas atividades de ensino-aprendizagem; • Incentivar a investigação e a troca de experiências entre os professores contribuindo para a sua formação; • Promover a reflexão sobre a metodologia STEM; • Atualizar e aperfeiçoar alguns conhecimentos científicos, operacionalizando-os em termos práticos.

Conteúdos

• Apresentação da ação e identificação de metodologias ativas propostas nos programas que exigem a utilização das tecnologias em causa (1h); • Apresentação dos componentes da tecnologia (1h); • Noções gerais de algoritmia e de programação: aplicações práticas (4h); • Realização, exploração e discussão de projetos envolvendo algoritmia e programação com a tecnologia TI-Nspire e sua articulação com as áreas disciplinares envolvidas (6h); • Trabalho autónomo: Desenvolvimento de projetos envolvendo algoritmia e programação com a tecnologia TI-Nspire em contexto de ensino/aprendizagem (15h); • Apresentação dos trabalhos desenvolvidos. Avaliação (3h).

Avaliação

A avaliação da Oficina de Formação é realizada de modo contínuo pelo formador em conjunto com os formandos, e tem como referência os objetivos e finalidades da Formação. Esta avaliação incide sobre o desenvolvimento das competências dos formandos ao longo do percurso formativo. São tomados em consideração os seguintes aspetos: • Empenho e participação nas sessões; • Qualidade dos instrumentos de trabalho produzidos nas sessões; • Qualidade das interações com os restantes elementos do grupo em formação e formador; • Qualidade e pertinência pedagógica do trabalho autónomo desenvolvido; • Reflexão crítica sobre a formação vivenciada. A avaliação quantitativa dos formandos será expressa numa escala de 1 a 10 valores, nos termos do artigo 4.º, nº 6, do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio. A avaliação será, igualmente, expressa em termos qualitativos em conformidade com a escala que a seguir se insere: • Excelente — de 9 a 10 valores • Muito Bom — de 8 a 8,9 valores • Bom — de 6,5 a 7,9 valores • Regular — de 5 a 6,4 valores • Insuficiente — de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Aldon, G. et al Nouvel environnement technologique, nouvelles ressources, nouveaux modes de travail : le projet e-CoLab, Répères-IREM 72 et EducMath , 2008.Martins, G. et. al., Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, Editorial Ministério da Educação e Ciência, 2017.Gomes, A; Santos, J., Algoritmia, programação e robótica com a TI-Nspire CX II-T, FCA Editores, 2019.

Cronograma

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Formador

Maria Amélia Pereira Soares dos Santos

Susana Rita Tralha Franco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Cronograma

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Formador

Nuno Miguel Ramalhete Nogueira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110, 120 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 120 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110, 120 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A comunicação encontra-se na génese de todos os processos de ensino e aprendizagem, mas assume uma importância ainda maior quando falamos de alunos com necessidades educativas, pois uma comunicação eficaz, potencia a ligação entre as diferentes áreas, permitindo que estes alunos se sintam incluídos e motivados para aprender. Atualmente, nas nossas escolas, têm aumentado os casos de alunos com perturbações da comunicação que não são capazes de comunicar ou para os quais a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, assim como alunos com perturbações específicas da aprendizagem ao nível da leitura e escrita, sendo por isso premente adotar novas metodologias e utilizar ferramentas inovadoras que promovam as aprendizagens de todos. Nesse sentido, é fundamental concretizar uma formação orientada, especificamente, para capacitar educadores e professores de conhecimentos teóricos e práticos inerentes à construção, implementação e utilização de sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa, contribuindo desta forma para o desenvolvimento das competências comunicativas e linguísticas dos alunos e para a promoção de aprendizagens mais inclusivas.

Objetivos

- Dominar a terminologia inerente à Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA); - Compreender o impacto do uso de CAA em contexto escolar; - Identificar Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicação (SAAC) - Explorar ferramentas digitais e aplicações para CAA; - Construir materiais de CAA para uso em sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 - Apresentação da ação e gestão das suas dinâmicas (1 hora) Módulo 2 - Comunicação Aumentativa e Alternativa em contexto escolar (5 horas) 2.1 - Diferença entre fala, linguagem e comunicação 2.2 - Sistemas de símbolos 2.3 - Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação (SAAC) 2.4 - Produtos de apoio para a comunicação Módulo 3 - Exploração de ferramentas digitais e aplicações (9 horas) 3.1 - Ferramentas digitais e aplicações para CAA 3.2 - Plataforma ARASAAC 3.3 - Software Araword 3.4 - Software AsTeRICS Grid 3.5 - Aplicação MagicContact Módulo 4 - Construção de materiais de CAA para uso em sala de aula (6 horas) Módulo 5 - Apresentação/avaliação dos trabalhos finais (4 horas)

Metodologias

Formação em regime de b-learning, com sessões que obedecerão à seguinte metodologia: - Sessões plenárias em grande grupo destinadas à apresentação teórica dos conteúdos, análise e discussão dos mesmos, clarificação de conceitos e reflexão sobre as práticas pedagógicas; - Sessões de trabalho prático para exploração de ferramentas digitais e construção de materiais relacionados com os conteúdos; - Sessão plenária final destinada à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Almeida, R. (2022). SAAC: Promoção da comunicação (e inclusão) em crianças com PEA. Repositório Científico do Instituto Politécnico de Viseu. http://hdl.handle.net/10400.19/7391 Sapage, S., Cruz-Santos, A., & Fernandes, H. (2018).A comunicação aumentativa e alternativa em crianças com perturbações graves da comunicação: cinco mitos. Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial, 5 (2), 229-240. Repositório Institucional da Universidade do Minho. https://hdl.handle.net/1822/61911DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfEncarnação, P., Azevedo, L. e Londral, A. (2012). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).https://www.acessibilidade.gov.pt/livros/tapd/html/8_tecnologias_apoio_comunicacao.html Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora

Cronograma

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Formador

Jorge Paulo Carvalho da Cunha

Raquel Filipa Cruz Brandão

Helena Anselmo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

Apresentar e discutir orientações gerais para a caracterização da PEA; Conhecer as diferentes abordagens de intervenção e aprender a aplicá-las em contexto escolar; Analisar casos práticos à luz dos conhecimentos mais atuais na PEA e delinear estratégias de intervenção no imediato.

Cronograma

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