Formador

Paulo Jorge Pereira Gomes

António Neves Duarte Teodoro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

- Conhecer a história da Revolução de 25 de Abril de 1974, através do testemunho direto de protagonistas da revolução. - Compreender as condições sociais, económicas e políticas do país antes, durante e após a revolução e analisar os efeitos da revolução no contexto europeu e mundial. - Estimular o conhecimento e a compreensão dos professores sobre este período, promovendo a reflexão sobre o seu impacto na construção da escola democrática. - Fornecer aos professores recursos adequados para replicarem com os seus alunos experiências da revolução

Conteúdos

1. Apresentação de cronologia sobre o 25 de Abril, os seus antecedentes e o processo revolucionário que se lhe seguiu. 2. Mudanças na educação, na escola e na profissão docente com o 25 de Abril. 3. Testemunho da vivência de um membro fundador do movimento sindical docente.

Cronograma

Formador

Vera Isabel Cordeiro Maximiano Custódio

Destinatários

Pessoal não docente;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer não docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros. Em função dos destinatários: O pessoal não docente deve estar preparado para lidar com qualquer problema, apresentado pelos alunos, no âmbito da saúde.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e Ortotraumatologia; Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

Sessões presenciais teóricas e práticas.

Avaliação

Avaliação qualitativa e quantitativa.

Modelo

Ponderação participação: 40 Ponderação assiduidade: 40 Ponderação testes/trabalhos escritos: 20

Cronograma

Formador

Rui Filipe Nunes Lopes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. (3 horas) - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. (4 horas) - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. (4 horas) - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. (4 horas) - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. (4 horas) - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. (4 horas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Teresa Sofia Nobre dos Santos Coelho

Destinatários

Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 210, 220, 300, 310, 320 e 330.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A ação advém da necessidade de formação específica para os professores dos grupos 210, 220, 300, 310 e 320. As escolas têm parte das salas apetrechadas com material informático diverso que permitem inovar no foro das práticas letivas, entre outros, no tocante ao ensino e à aprendizagem da gramática: na esquematização de conteúdos, na pesquisa de informação, na mobilização de recursos digitais, na criação e aplicação de atividades que permitam dar feedback imediato das aprendizagens dos alunos. Acresce o facto de, nos últimos anos, ter sido facultado aos alunos um kit informático, o que permite reforçar a implementação de novas metodologias e novos processos, procurando rentabilizar-se este recurso tecnológico. A melhoria da qualidade das aprendizagens, no entanto, não se faz apenas melhorando a quantidade e a qualidade dos equipamentos. A utilização em sala de aula de um conjunto de novos meios e ferramentas, certamente mais eficazes, deve ser acompanhada de um ensino progressivamente mais reflexivo e de aprendizagens com sentido: cada aluno deve perceber muito bem o que aprender, porque aprender e para quê aprender gramática. A área a abranger será, especificamente, a das aprendizagens de conteúdos gramaticais, por ser esta uma área relativamente problemática, em que os alunos têm tido pouco sucesso. Com a panóplia de recursos a explorar, pretende-se que os formandos discutam as aprendizagens no foro da gramática e os moldes em que ela tem sido feita, apresentem propostas, incluam nessas propostas os novos meios informáticos ao dispor, criem um banco de exercícios e de instrumentos e os apliquem em sala de aula, reflitam sobre os resultados, por forma a chegar a uma melhoria efetiva nos processos conducentes ao sucesso escolar.

Objetivos

Esta ação de formação pretende contribuir para a melhoria efetiva das aprendizagens no foro da gramática, através da utilização de recursos inovadores e eficazes: - Repensar o ensino da gramática, não como um fim em si, mas como um meio ou instrumentário básico para o aperfeiçoamento da capacidade comunicativa dos alunos (escrever melhor, interpretar melhor, falar melhor). - Alterar as práticas letivas no domínio específico do ensino da gramática e do controlo das aprendizagens neste âmbito; - Promover a familiarização com o quadro interativo e com software do mesmo, bem como a sua utilização eficaz; - Criar hábitos de partilha de informação e de materiais entre os professores; - Utilizar e potenciar os recursos existentes nas plataformas educativas “Escola Virtual“, “Aula Digital”, entre outras.

Conteúdos

1. A gramática nos documentos orientadores; 2. A gramática nos manuais escolares; 3. As aprendizagens significativas de conteúdos gramaticais e o seu contributo para o aperfeiçoamento das competências comunicativas; 4. Conteúdos específicos e o seu contributo para a melhoria das competências comunicativas: 4.1. Particularidades das orações relativas; 4.2. As cadeias referenciais anafóricas; 4.3. A marcação casual; 5. Recursos inovadores na criação e aplicação de exercícios: 5.1. Plataformas e ferramentas digitais; 5.2. As plataformas digitais (Escola Virtual, Aula Digital) 6. Partilha de experiências de sucesso (estratégias e materiais aplicados em aula).

Avaliação

Avaliação escrita. Ponderação de 30% para a "participação" e 70% para as aprendizagens adquiridas/trabalhos produzidos. Instrumentos: Portefólio; relatório final individual. Classificação final expressa na escala de um a dez valores com a correspondente menção qualitativa.

Bibliografia

Brito, A . (1991). A sintaxe das orações relativas em Português. INIC.LAGARTO, J. R. (2007)Na Rota da Sociedade do Conhecimento, As TIC na escola. Universidade Católica.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. UA Editora.MATEUS,M.H.M et al.(2003). Gramática da Língua Portuguesa. Caminho.Oliveira, F. (org) (2008). O Fascínio da Linguagem (Atas do Colóquio de Homenagem a F.I. Fonseca).

Cronograma

Formador

Sílvia Barbosa

António Augusto Ferreira dos Santos

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 520 e 560

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 520 e 560. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 520 e 560.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A formação é justificada pelas seguintes razões: ● A necessidade de capacitar professores com conhecimentos teóricos e práticos em permacultura para aplicação no ambiente escolar. ● A carência de práticas pedagógicas que integrem a sustentabilidade e a educação ambiental no currículo escolar. ● A importância de fomentar a criação de jardins e bosques comestíveis como ferramenta de ensino e promoção da consciência ecológica. ● A oportunidade de estimular uma abordagem transdisciplinar no ensino, conectando diferentes áreas do conhecimento a partir de projetos práticos.

Objetivos

1. Desenvolver competências em design permacultural e técnicas aplicáveis à criação de espaços verdes comestíveis. 2. Implementar práticas de sustentabilidade e educação ambiental nas escolas. 3. Fomentar a participação ativa de toda a comunidade escolar em projetos regenerativos. 4. Enriquecer o currículo escolar com abordagens inovadoras e práticas, que promovam a conexão com a natureza e a responsabilidade ambiental.

Conteúdos

Conceitos Básicos de Permacultura: Princípios éticos e fundamentos. Relevância no contexto educativo e ambiental. Educação Ambiental: Sustentabilidade no currículo escolar. Exemplos de boas práticas. Planeamento de jardins e bosques comestíveis. Integração de espécies agrícolas e florestais. Métodos práticos para a organização de espaços escolares. Organização de espaços escolares para cultivo. Escolha de espécies comestíveis adaptadas ao contexto local. Estratégias para a integração de jardins comestíveis no currículo escolar. Técnicas de melhoria e regeneração do solo. Uso sustentável de fertilizantes naturais. Métodos para garantir a saúde do solo a longo prazo.

Metodologias

1. Aulas Teóricas: 10h ○ Ministradas por especialistas, utilizando apresentações, estudos de caso e discussões interativas. ○ Exploração de conceitos básicos e avançados de permacultura e sustentabilidade. 2. Atividades Práticas: 15h ○ Realizadas em áreas de campo, permitindo a aplicação direta dos conhecimentos adquiridos. ○ Incluem planeamento, plantação, manutenção de espaços verdes e design permacultural.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Mollison, Bill. Permaculture: A Designers' Manual. Tagari Publications, 1988.Holmgren, David. Permaculture: Principles and Pathways Beyond Sustainability. Holmgren Design Services, 2002.Shepard, Mark. Restoration Agriculture: Real-World Permaculture for Farmers. Acres U.S.A., 2013.Ferguson, Rafter Sass; Lovell, Sarah Taylor. Designing Agroecosystems for the Anthropocene. Agroecology and Sustainable Food Systems, 2014.Bane, Peter. The Permaculture Handbook: Garden Farming for Town and Country. New Society Publishers, 2012.

Cronograma